教学·科研·著述 ——纪念《湖北科技学院学

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摘要：由前武汉师范学院咸宁分院校刊《教学参考》发展至今《湖北科技学院学报》，历时40年了。这个学报，跟着学校40多年的变革，升格大发展，今已至于相当高的境界了。这是值得庆幸的

由前武汉师范学院咸宁分院校刊《教学参考》发展至今《湖北科技学院学报》，历时40年了。这个学报，跟着学校40多年的变革，升格大发展，今已至于相当高的境界了。这是值得庆幸的。日前，学报编辑部邹强主任约我为此写几句话，我也乐为效命。

记得大约20年前，我已曾应约写过几句话，那题目好像是“学校·学者·学报”。我说的是三者的关系，强调学校、学报都须有一批高水平的学者。今天，我用现在这个题目再深一层地说几句话。大学的学者必然首先是教师——不尽同于小学、中学教师的教师。他不只是借于知识与学生之间的中介传授人，不能只求把知识传到学生的智库里，还要帮助学生化知识为能力，要开启智库，让他们的思维可以腾飞。这不是照本宣科所可以做到的，它需要启发诱导，需要课本以外的相关知识。这就要授课人对自己所授课目相关方面再加以自己的研究，把自己研究的所得补充到课本里、课堂上。勤奋的教师，会找到自己要研究的问题。因为他会在课本里或者课堂上得到启示或质疑。大学的教师得以教学促进科研，以科研充实教学。我早年教授现代汉语时，曾遭遇到学生一个普遍的问题，即课时用完了，但谁都没有在北京语音音素上过关。问题各不相同，每一个地方的人都有自己的问题。这件事，促使我开始了我对鄂东南方言的探索。我发现，崇阳、通城方言里没有【K】，他们说“好看”如同“好汉”；咸宁、通山没有翘舌音，【Z】【Zh】不分，总是把“诗人”说成“私人”；阳新、大冶、崇阳、通城也都是这样；在嘉鱼、赤壁则与咸宁、通山相反，他们【Z】【Zh】有别，而【n】【l】不分，“蓝衣”如同“男衣”。当我把鄂东南八个县城点的音系查清以后，教学中这方面的重点、难点、容易点便好分辨了。而我在教古代汉语时，这方言反而帮了我不少，比如“硕鼠硕鼠”的“硕”，“缘愁似个长”的“个”，都是鄂东南文盲能懂得的。《广韵》里许多的字词，今北方已经不用了，但在鄂东南，它却还活在人们的口语里。比如“跍”，你还不能用“蹲”字简单解释，它们所表示的动作形态是不同的。在指导本方言区人辨别古入声字时，往往只用一句话就够了。因为他们方言口语里有入声字，而且成类。这些，对于我的方言学课程，自然更有直接作用。

当然，不是每个学科我们都可以自由发现新的内容的，比如哲学、逻辑学、诗学，我们不见得能找到新的内容，但可以在接受方法上找到新办法。哲学、逻辑学举例话长，不方便。我们可以举个诗学的例子，比如讲古七律的格式，我就不用背诵平仄句式或者从句首两个字推导，而用四个句角的平仄，平仄、仄平、平平、仄仄，向上反推导。凭这里的每两个字就可以推导出整首格律诗的句式。我把这写进我和别人合编出版的《中学古汉语知识手册》里，就曾得到过许多人的赞许。

当我们的研究有了发现，我们就可以有所著述了。这种著述，很可能丰富学科的内容，充实教学，创造财富，增加学报的稿源。如果我们的研究与补充启动了学生的思维的时候，学生可能会再发现自己的新知新见，甚至随老师或独自写出文章发表。我曾遇到过两位同学随同我在报刊上发表过文章。当我想在这方面再加施展的时候，我退休了。

现在，我祝愿我们学校的老师，都能以教学促进科研，以科研充实教学，把教学与科研紧密结合起来，带领学生参与研究，发现新知，在我们的《湖北科技学院学报》上大量发表文章，把我们学报抬到湖北一流、国家一流的排位上。水高涨了，我们学校这支母舰还能不更高吗？

行文至此，我兴犹未尽，只好再挠舌几句：

由前武汉师范学院咸宁分院校刊《教学参考》发展至今《湖北科技学院学报》，历时40年了。这个学报，跟着学校40多年的变革，升格大发展，今已至于相当高的境界了。这是值得庆幸的。日前，学报编辑部邹强主任约我为此写几句话，我也乐为效命。记得大约20年前，我已曾应约写过几句话，那题目好像是“学校·学者·学报”。我说的是三者的关系，强调学校、学报都须有一批高水平的学者。今天，我用现在这个题目再深一层地说几句话。大学的学者必然首先是教师——不尽同于小学、中学教师的教师。他不只是借于知识与学生之间的中介传授人，不能只求把知识传到学生的智库里，还要帮助学生化知识为能力，要开启智库，让他们的思维可以腾飞。这不是照本宣科所可以做到的，它需要启发诱导，需要课本以外的相关知识。这就要授课人对自己所授课目相关方面再加以自己的研究，把自己研究的所得补充到课本里、课堂上。勤奋的教师，会找到自己要研究的问题。因为他会在课本里或者课堂上得到启示或质疑。大学的教师得以教学促进科研，以科研充实教学。我早年教授现代汉语时，曾遭遇到学生一个普遍的问题，即课时用完了，但谁都没有在北京语音音素上过关。问题各不相同，每一个地方的人都有自己的问题。这件事，促使我开始了我对鄂东南方言的探索。我发现，崇阳、通城方言里没有【K】，他们说“好看”如同“好汉”；咸宁、通山没有翘舌音，【Z】【Zh】不分，总是把“诗人”说成“私人”；阳新、大冶、崇阳、通城也都是这样；在嘉鱼、赤壁则与咸宁、通山相反，他们【Z】【Zh】有别，而【n】【l】不分，“蓝衣”如同“男衣”。当我把鄂东南八个县城点的音系查清以后，教学中这方面的重点、难点、容易点便好分辨了。而我在教古代汉语时，这方言反而帮了我不少，比如“硕鼠硕鼠”的“硕”，“缘愁似个长”的“个”，都是鄂东南文盲能懂得的。《广韵》里许多的字词，今北方已经不用了，但在鄂东南，它却还活在人们的口语里。比如“跍”，你还不能用“蹲”字简单解释，它们所表示的动作形态是不同的。在指导本方言区人辨别古入声字时，往往只用一句话就够了。因为他们方言口语里有入声字，而且成类。这些，对于我的方言学课程，自然更有直接作用。当然，不是每个学科我们都可以自由发现新的内容的，比如哲学、逻辑学、诗学，我们不见得能找到新的内容，但可以在接受方法上找到新办法。哲学、逻辑学举例话长，不方便。我们可以举个诗学的例子，比如讲古七律的格式，我就不用背诵平仄句式或者从句首两个字推导，而用四个句角的平仄，平仄、仄平、平平、仄仄，向上反推导。凭这里的每两个字就可以推导出整首格律诗的句式。我把这写进我和别人合编出版的《中学古汉语知识手册》里，就曾得到过许多人的赞许。当我们的研究有了发现，我们就可以有所著述了。这种著述，很可能丰富学科的内容，充实教学，创造财富，增加学报的稿源。如果我们的研究与补充启动了学生的思维的时候，学生可能会再发现自己的新知新见，甚至随老师或独自写出文章发表。我曾遇到过两位同学随同我在报刊上发表过文章。当我想在这方面再加施展的时候，我退休了。现在，我祝愿我们学校的老师，都能以教学促进科研，以科研充实教学，把教学与科研紧密结合起来，带领学生参与研究，发现新知，在我们的《湖北科技学院学报》上大量发表文章，把我们学报抬到湖北一流、国家一流的排位上。水高涨了，我们学校这支母舰还能不更高吗？行文至此，我兴犹未尽，只好再挠舌几句：止步湖光秋色秀，抬头北望尽高楼。各方科教门门奥，多种技能样样熟。一路学风添雅兴，几家院系竟风流。高深学府学无尽，优秀报刊报不休。

文章来源：《湖北科技学院学报》 网址: http://www.hbkjxyxb.cn/qikandaodu/2020/0708/355.html

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